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一、参与实验，探讨失败原因 师：小朋友，我知道大家都非常喜欢做实验。今天，老师给大家提供一个机会，也来做一个小实验。好吗? 生：好! 师： ...
 

一、参与实验，探讨失败原因

师：小朋友，我知道大家都非常喜欢做实验。今天，老师给大家提供一个机会，也来做一个小实验。好吗?

生：好!

师：在做实验前，咱们得先了解一下实验器具。(出示一个瓶子、3个系着绳子的小铅锤、一瓶水)

师：实验规则是这样的，课件出示课文句子：这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。当矿井冒水之后要迅速逃离，井口很窄，一次只能上来一个人，用最短的时间全部逃生，实验即为成功。请同学们自由读读这段话，琢磨一下实验规则。

(生自由轻声读)

师：现在谁来告诉大家，你从这段话中明白了什么实验规则?

生1：我明白了，瓶子代表一口井，铅锤代表我们自己，然后我们不小心掉进井里去了。

生2：我还有补充，这个井口很窄，一次只能上来一个人。

师：嗯，大家都明白了，那我们就开始吧!谁愿意来做做这个实验?没请到的小朋友，得在下面认真观察，仔细思考。

(3位学生提着绳子的一头，把铅锤放到瓶子里。师边拿起水瓶向“井”里灌水，边喊：“危险!快上来!一……二……”，3个孩子争先恐后地往上拉，当“三”字刚一出口，3个小铅锤，拥挤在瓶口，纠缠在一起。)

师：现在遗憾宣布，实验失败!小朋友，根据你们的观察，请说说试验失败的原因是什么。

生1：他们都只顾自己拉，当然挤在一起啦!

生2：是啊，他们在老师数“一”的时候，同时往上拉!

生3：这瓶口太窄了，铅锤蛮大的，只能一个一个拉!

师：说得不错!请参与实验者来谈谈你们失败的原因吧!

生：当时，一听到老师喊，我哪里顾得上别人，拼命往上拉，结果就纠缠在一起。

(师出示课文句子：孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。)

(评析：在这一环节，把实验引入课堂，让孩子们亲自操作，将课堂还原为生活真实，让孩子们在真实的体验中感受，在积极思维和情感活动中有所思考，从而感知实验成功的不容易，为探索实验成功埋下伏笔。)

二、揭示课题，初步感知课文

师：同样的实验，有3个小朋友却做成功了。今天，我们来学一篇新的课文。

(出示课题，全班齐读)

师：根据我们刚才的体验，看到这个题目，你有什么问题想提出来吗?

生1：哦，我最想知道的是他们的实验是怎样取得成功的。

生2：我想知道这次实验为什么会成功。

师：哦，大家共同关注的是这次实验成功的原因是什么。(板书：原因?)

生：我还想知道课文哪些地方是写实验的过程?

师：哦，关注文章的结构啦!(师板书：过程?)

师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起!有了问题怎么办呢?

生：读书，在书中寻找答案。

师：你真聪明。大家赶快读书吧。先来找找第二个问题的答案吧!

学生自由读课文。

师：同学们读得真用心。你认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的?最好能说出理由，让同学们心服口服。

(学生再次默读课文思考)

生1：我觉得是第四、五、六自然段写实验的过程，因为这里写教育家开始实验了，一直到实验成功。

生2：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家从包里拿出一个瓶子”说明实验已经开始了。第一自然段写实验前，第二自然段到第六自然段写实验中，后面的都是写实验后的。

师：你们认为谁的理由充足些?

(大部分学生都认为生2的意见是正确的)

师：你们分析得很有道理。现在我请4位同学一起来读读这一部分。

(指定学生读课文，发现错的及时正音)

(评析：“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础。读题质疑，激活学生思维，同时唤醒学生的阅读期待，让学生产生一种对知识探求的渴望。这样，学生就能很快地自觉地投入到文本的对话过程中，此时的解读文本已真正成为学生内心发展的需要。)

三、品读对话，感悟成功原因

师：现在我们已经了解了实验的过程是怎样的。(边说边擦掉过程后面的问号。)接下来，老师请小朋友来默读实验过程，再次感受一下这次实验的整个过程。并想想这次实验成功的原因到底有哪些，可在旁边加上批注。

(学生默读第二部分)

师：谁来汇报一下你的学习心得?

(生站起来读出这句话，随后课件出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你第二，我最后!”)

生：我从这句话里感受到小姑娘很聪明。

师：能具体说说吗?

生：我知道，因为她懂得指挥别人。

师：体会得真棒!围绕这个问题，老师还想问问大家，小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快!你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什么?

生：我想，那时她正在思考怎样才能脱险!

师：在这么危险的时候，她还在思考，你感受到了什么?

生：小女孩善于思考。

生：小女孩在危险面前不慌不忙。

师：对呀，从这里我们看出了小女孩沉着冷静，急中生智。当教育家说“二”时，小女孩说了这句话。我们一起来读读这句话。

(学生1读得比较响亮)

师：你们想让教育家听到吗?(学生笑了)谁再来试试?

(生2轻声地读，读得较慢)

生3：他读得太慢了，要读得快点。

师：那你来试试。

(生3读得又轻又快)

生4：不能太快，因为“你第一”、“你第二”后面都是逗号，要让同伴听清楚。

师：你来试试吧。

(生4读得恰到好处，大家都鼓掌了)

师：我们也一起来好好读读吧。

(学生齐读)

师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么?

生1：小女孩把危险留给自己。

生2：小女孩热心帮助别人。

生3：小女孩先人后己。

生4：小女孩合理安排。

师：是的，真像实验成功后，小女孩自己说的那样。(出示句子：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”)

师：谁来读读这个句子，把你的体会读进去。

(学生读，教师及时点评)

师：是呀，从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。你们觉得实验成功还有什么因素吗?

生：我觉得还有一个原因，是因为她的两个同伴听从她的指挥!

生：他们很配合小女孩。

生：他们合作得非常好。

师：是的，他们善于合作。我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。

(学生齐读：“三”字刚一出口，3个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提了出来。)

师：刚才同学们分析得很好，一起来回忆一下，实验取得成功的原因有——

生：小女孩有先人后己的品行。

(师在原因后面板书：先人后己)

生：小女孩沉着冷静。

(师板书：沉着冷静)

生：小女孩善于思考。

(师板书：善于思考)

生：同学们配合得好。

师：对呀，如果没有团结合作，他们是无法安全逃生的。(板书：善于合作)还有吗?

生：小女孩合理安排。

(师板书：合理安排)

(评析：这一环节，教师以教育家说的“一”、“二”、“三”为切入点，让学生在自己创设的问题情境中主动积极地思维。通过师生入情地对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处，引领学生的语言、思维和谐共振。)

四、拓展延伸，释放情感积淀

师：实验成功后，教育家异常激动。我们来采访一下教育家，你为什么这么激动?

生1：我激动，是因为小朋友在危险的时候有先人后己的品行，这种品格感动了我。

生2：这是我唯一一次成功的实验，我欣喜万分。

生3：因为小朋友有合作的精神，令我感动。

生4：因为小朋友在危险面前，沉着冷静。

师：那我们用激动的语气再一次来读读教育家的话。

(齐读教育家的话)

师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多。请回去以后，小组合作，再去尝试做一次实验，把感受写在日记本上。

(评析：读写结合，口书并重，是工具性与人文性两元的统一。学生在朗读、理解、感悟、再次操作体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。)

(总评：就整体而言，本文的教学紧紧地将“体验感悟”与“理性分析”相结合。第一，尊重学生个体的体验。教师将实验引入课堂，充分调动各种感官切身体悟，让孩子们仔细体味，获得形象感知，注重了学生个体的实践、亲身的体验。第二，突出在对话中提升。当学生有了形象感知后，没有只让学生停留于“泛泛而谈”的层面上，而是紧扣语言文字的感知、理解、品味、欣赏、运用，展开与文本个性化的对话，为学生的直觉感悟开启一扇思考之门，使学生语言学习落到实处。第三，充分利用文本可拓展的“质地”，相机地、适时适度地进行拓展，有理解语言的，有开阔思维的，有提升认识的。特别是最后针对学生不同的感悟，让学生再次去做实验，尝试写日记。这些都体现了把“感性”与“理性”统一在一起。)